L'intégration des technologies numériques dans l'enseignement de l'Éducation Physique et Sportive (EPS) est devenue un axe majeur de développement pédagogique, offrant de nouvelles opportunités pour l'apprentissage et le suivi des élèves. Cette dynamique est particulièrement observable dans l'activité natation, où l'acquisition du « savoir-nager » en sécurité représente un enjeu fondamental de santé publique et de développement des compétences. L'exploration de ces ressources numériques se conjugue avec un cadre réglementaire strict, garantissant la sécurité et l'efficacité des apprentissages en milieu aquatique. La mise à disposition et l'exploitation de ces outils s'inscrivent dans une démarche globale visant à optimiser les pratiques pédagogiques, tout en assurant une compréhension claire des modalités d'accès et des implications techniques, notamment en ligne. De la gestion des données personnelles à l'organisation des séances en bassin, le numérique offre des leviers pour accompagner les enseignants et les élèves dans leur parcours d'apprentissage.
I. L'Exploitation des Outils Numériques au Service de l'Éducation Physique et Sportive : Une Diversité d'Applications
Les outils numériques offrent une palette d'approches innovantes pour l'enseignement de l'EPS, s'adaptant à une multitude d'activités sportives et de niveaux scolaires. Ces ressources permettent un suivi individualisé, une analyse de la performance et une gestion optimisée des séances.
A. L'EPSBox et ses Applications Multiples dans l'Enseignement Secondaire
L'EPSBox est un exemple éloquent de ressource numérique polyvalente, dont l'exploitation est envisagée dans divers contextes et pour différentes activités physiques et sportives. Pour les lycéens, Xavier HERR vous présente un modèle d'exploitation de l'EPSBox en lycée, dans l'activité Demi-fond. Cette approche permet aux enseignants d'utiliser des données précises pour adapter leurs stratégies pédagogiques. Plus spécifiquement pour notre sujet, Xavier HERR vous présente un modèle d'exploitation de l'EPSBox en lycée, dans l'activité Natation, soulignant l'adaptabilité de cet outil même dans des environnements aquatiques. L'EPSBox ne se limite pas au lycée, puisqu'en collège, Laurent SCHILIS vous présente un modèle d'exploitation de l'EPSBox en collège, dans l'activité Acrosport. Cette utilisation démontre la pertinence de l'outil pour des activités nécessitant une analyse fine des mouvements et des performances.
La flexibilité de l'EPSBox est également manifeste dans des sports collectifs. Laurent SCHILIS vous présente un modèle d'exploitation de l'EPSBox en Collège / Lycée, dans l'activité Basket-ball, illustrant comment les données peuvent enrichir l'apprentissage tactique et technique. Il est également important de noter que Xavier HERR vous présente un modèle d'exploitation de l'EPSBox en lycée, dans l'activité Badminton, ce qui renforce l'idée de sa large applicabilité. La continuité de son usage entre différents cycles et activités est une caractéristique notable, comme le montre de nouveau le fait que Laurent SCHILIS vous présente un modèle d'exploitation de l'EPSBox en Collège / Lycée, dans l'activité Basket-ball. Cette variété d'exploitations de l'EPSBox met en lumière son potentiel pour diversifier et approfondir les pratiques pédagogiques en EPS.
B. Les Dispositifs Mobiles et Interactifs : Smartphones, Tablettes et Montres GPS
Au-delà de l'EPSBox, d'autres dispositifs numériques mobiles jouent un rôle croissant dans l'EPS. Les montres GPS, par exemple, sont devenues des outils précieux pour le suivi de l'effort. Richard SKARNIAK vous présente comment utiliser les montres GPS en séquence Demi-Fond, ce qui permet un retour d'information précis sur la distance, l'allure et la performance. Le smartphone, un appareil omniprésent, trouve également sa place dans l'enseignement. Marie-Christine UHLEN vous présente une utilisation du smartphone en lycée, dans l'activité Course d'Orientation, ce qui peut faciliter la navigation, l'enregistrement de parcours ou l'accès à des cartes interactives.
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Les tablettes, en particulier les iPads, sont également des vecteurs de ressources numériques. François ESCH vous présente une exploitation des tablettes iPad sur lesquelles les élèves utilisent des fiches d'ateliers (iBooks), valable dans plusieurs APSA. Cela transforme les ateliers en expériences plus interactives et personnalisées. Pour une gestion centralisée, François ESCH vous présente comment exploiter l'application "En classe" sur iPad pour piloter les fiches d'ateliers des élèves, permettant aux enseignants de superviser et de guider les activités en temps réel. La convergence des technologies ne s'arrête pas là, puisque François ESCH vous présente un modèle d'exploitation des tablettes iPad ainsi que de l'AppleTV, en Renforcement Musculaire, offrant des possibilités de démonstration, de suivi collectif et de partage de contenus multimédias. Enfin, l'accès aux ressources peut être fluidifié par des systèmes innovants ; Richard SKARIAK vous présente un modèle d'exploitation des tablettes avec une borne donnant accès à des ressources, via des QRCodes à flasher, simplifiant ainsi la distribution de supports pédagogiques contextualisés.
II. Le Savoir-Nager en Sécurité : Enjeux Pédagogiques et Cadre Institutionnel
L'apprentissage de la natation et l'acquisition du savoir-nager en sécurité constituent un objectif primordial de l'EPS, encadré par des directives claires visant à assurer la compétence aquatique de tous les élèves.
A. Les Fondamentaux de l'Enseignement de la Natation Scolaire : L'Aisance Aquatique comme Point de Départ
Le « savoir-nager » en sécurité correspond à une maîtrise du milieu aquatique, une compétence essentielle pour la vie. Son acquisition doit être envisagée dès que possible au cycle 3 (classes de CM1, CM2 et sixième). Cette maîtrise permet d’accéder à toute activité aquatique ou nautique susceptible d’être programmée dans le cadre des enseignements obligatoires ou d’activités optionnelles en EPS, ou à l’extérieur de l’école, notamment pour la pratique des activités sportives mentionnées aux articles A. 322-42 et A. L'importance de cette compétence est telle que la présente note de service a pour objet de définir les conditions de l’acquisition par les élèves, dès leur plus jeune âge, d’une aisance suffisante pour évoluer en sécurité dans le milieu aquatique et de définir l’enseignement de la natation dans le cadre scolaire, dans le respect de la réglementation en vigueur.
Ainsi, permettre à chacun de pouvoir nager en sécurité, dès le plus jeune âge est une des priorités de l’enseignement d’éducation physique et sportive. Dans cette perspective, l’École apporte une contribution majeure à l’acquisition de l’aisance aquatique. Celle-ci se définit comme une première expérience positive de l’eau qui fonde la capacité à agir de façon adaptée dans une diversité de situations rencontrées en milieu aquatique. Envisagée comme un continuum ouvert d’acquisitions, l’aisance aquatique est particulièrement visée pour les enfants de moins de 7 ans. Enfin, dans un souci de mise en cohérence des actions scolaires et extra-scolaires visant l’évolution des jeunes en sécurité dans les milieux aquatiques, les dispositions certificatives ont été réorganisées. Il est attendu des élèves une maîtrise du milieu aquatique permettant de nager en sécurité dans un établissement de bains ou un espace surveillé (piscine, parc aquatique, plan d’eau calme à pente douce).
Le parcours de formation du nageur sécurisé débute dès l’école maternelle, avec l’objectif d’une première expérience positive de l’eau et l’acquisition par tous d’une aisance aquatique. C’est pourquoi l’identification, le suivi et la validation des compétences nécessaires à une évolution en sécurité dans le milieu aquatique pour tous les élèves font l’objet de toute l’attention nécessaire au long de ce parcours. L’acquisition des connaissances et des compétences liées au savoir-nager s’envisage à travers la programmation de plusieurs séquences d’apprentissage réparties dans les cycles d’enseignement de l’école primaire, du collège et du lycée. Cet apprentissage se fait sous la responsabilité des professeurs, dans le respect des consignes de sécurité, garantissant un environnement propice à l'acquisition progressive des compétences.
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B. Les Certifications, la Continuité Pédagogique et l'Adaptation aux Besoins des Élèves
La validation des compétences acquises en natation est un élément clé du parcours éducatif. L’acquisition du savoir-nager en sécurité est attestée par la réussite au test savoir-nager en sécurité, prioritairement à la fin du cycle 3. Il est important de comprendre que l’attestation du savoir-nager en sécurité ne représente pas l’intégralité des compétences fixées par les programmes d’enseignement, mais constitue un socle fondamental. La réussite des élèves à l’ASNS est obligatoirement renseignée, dès que possible, dans le livret scolaire unique (LSU) qui suit l’élève tout au long de sa scolarité, assurant une traçabilité et un suivi. De plus, la réussite au test Pass-nautique, antérieurement désigné « aisance aquatique », permet l’accès aux activités nautiques et aquatiques dans le cadre des accueils collectifs de mineurs conformément aux dispositions des articles A. 322-3-1 et A.
La prise en compte des spécificités de chaque élève est également essentielle. La singularité et la spécificité des obstacles rencontrés par les élèves non-nageurs (y compris les élèves en situation d’aptitude partielle) sont prises en compte dans les formes de groupements et l’organisation du taux d’encadrement, au regard des contextes d’enseignement. Le parcours de formation de l’élève s’initie dans la perspective d’une aisance aquatique, dès le cycle 1. Il se traduit par des situations de découverte et d’exploration du milieu aquatique, favorisant une approche progressive et positive. La fréquence, la durée des séances et le temps d’activité dans l’eau sont des éléments déterminants pour assurer la qualité des apprentissages. Dans le cadre d’une séquence d’enseignement, une séance hebdomadaire est un seuil minimal. Cependant, des programmations plus massées (2 à 4 séances par semaine), voire sous forme de stage sur plusieurs jours consécutifs, peuvent être encouragées. Elles peuvent constituer des réponses efficaces dans des contextes particuliers, à des projets ou à des besoins, notamment pour les actions de soutien et de mise à niveau.
La continuité pédagogique entre les cycles est une préoccupation majeure. Au cycle 3, la natation fera l’objet, si possible, d’un enseignement chaque année du cycle. Une évaluation organisée avant la fin du CM2 permet de favoriser la continuité pédagogique avec le collège et notamment de garantir la validation de l’ASNS en proposant aux élèves qui en ont besoin les compléments de formation nécessaires. L’établissement (le collège ou le lycée) met en place l’enseignement de la natation au regard des objectifs fixés par les programmes d’éducation physique et sportive (EPS) : cet enseignement s’inscrit dans le projet d’établissement et le projet pédagogique d’EPS. La prise en compte des non-nageurs dans les lycées doit être, dans la mesure du possible, une priorité des équipes pédagogiques d’EPS. L’identification des élèves n’ayant pas validé l’ASNS ou pour lesquels le niveau de compétences n’est pas défini doit être un objet de la liaison troisième-seconde, assurant ainsi une transition fluide et un suivi adapté.
III. Encadrement, Sécurité et Modalités Pratiques de la Natation Scolaire : Un Cadre Rigoureux pour l'Apprentissage
L'enseignement de la natation en milieu scolaire est soumis à des règles strictes en matière d'encadrement et de sécurité, visant à protéger les élèves et à optimiser les conditions d'apprentissage.
A. Partenariats Institutionnels et Régimes de Responsabilité
L'organisation de la natation scolaire repose souvent sur des partenariats. Une convention passée entre l’inspecteur d’académie-directeur académique des services de l’éducation nationale (IA-Dasen) et la collectivité territoriale ou la structure responsable de l’établissement de bains précise les modalités du partenariat. Cette collaboration est essentielle pour la mise à disposition des infrastructures. La natation scolaire nécessite un encadrement des élèves renforcé dans le premier degré ; le professeur peut être aidé dans cette tâche par des intervenants agréés, professionnels ou bénévoles. Dans chaque degré d’enseignement, le professeur veille à présenter les enjeux pédagogiques aux intervenants, professionnels ou bénévoles (cf. annexe 1), garantissant ainsi une cohérence dans les objectifs d'apprentissage.
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La question de la responsabilité est un point crucial. La présence de personnels de surveillance et d’encadrement au cours de l’enseignement de la natation ne modifie pas les conditions de mise en jeu de la responsabilité des professeurs. Comme pour les professeurs, la responsabilité d’un intervenant professionnel ou bénévole apportant son concours à l’encadrement des élèves durant le temps scolaire peut être engagée si celui-ci commet une faute qui est à l’origine d’un dommage subi ou causé par un élève. Il est cependant important de noter que l’article L. 911-4 du Code de l’éducation prévoit la substitution de la responsabilité de l’État à celle des membres de l’enseignement à l’occasion de dommages subis ou causés par les élèves, offrant un cadre protecteur pour les professionnels de l l'éducation.
B. Normes d'Occupation des Bassins et Exigences de Surveillance
L'espace de pratique est également réglementé pour assurer la sécurité. Pendant toute la durée des apprentissages, l’occupation du bassin doit être appréciée à raison d’au moins 4 m2 de plan d’eau par élève présent dans l’eau, pour des écoliers, et de 5 m2 pour des collégiens ou des lycéens. Pour les activités visant l’aisance aquatique pour les écoliers dans un bassin mobile, l’occupation du bassin doit être appréciée à raison d’au moins 3 m2 de plan d’eau par élève présent dans l’eau, reconnaissant les besoins spécifiques de ces jeunes apprenants. Dans le cas d’une ouverture concomitante du bassin à différents publics, les espaces réservés aux élèves doivent être clairement délimités, compte tenu des exigences de sécurité et des impératifs d’enseignement.
La surveillance est un pilier de la sécurité. L’enseignement des activités de natation doit obligatoirement être fait sous la surveillance d’un personnel qualifié exclusivement affecté à cette tâche. Les surveillants du bassin sont exclusivement affectés à la surveillance et à la sécurité des activités, ainsi qu’à la vérification des conditions réglementaires d’utilisation de l’équipement et, par conséquent, ne peuvent simultanément remplir une mission d’enseignement. Cette distinction est cruciale pour garantir l'efficacité de la surveillance. La surveillance des baignades ouvertes gratuitement au public, aménagées et autorisées, doit être assurée par du personnel titulaire d’un des diplômes prévus à l’article A., renforçant le professionnalisme de l'encadrement.
C. Les Taux d'Encadrement Spécifiques aux Différents Degrés d'Enseignement
La notion d'encadrement est définie avec précision. L’encadrement est un terme qui s’applique à chaque adulte prenant en charge les élèves du début à la fin de la séance. Les taux d'encadrement sont rigoureusement définis pour chaque niveau scolaire. Le taux d’encadrement ne peut être inférieur aux valeurs définies dans le tableau ci-dessous, ce qui assure un minimum de sécurité et d'attention pour chaque groupe d'élèves. Dans le second degré, l’encadrement est assuré par le professeur d’EPS responsable de la classe ou du groupe-classe, comme pour toutes les activités d’EPS, garantissant une cohérence pédagogique. Les professeurs des écoles qui exercent dans le second degré sont soumis aux mêmes règles du taux d’encadrement du premier degré. Ils peuvent être accompagnés du professeur d’EPS, facilitant ainsi la collaboration inter-cycles.
Pour le premier degré, tout en respectant les taux d’encadrement précisés en fonction du niveau de scolarité, la surveillance pourra être assurée, en surplus du taux d’encadrement minimal, par un personnel titulaire d’un des diplômes prévus à l’article A. Cela offre une flexibilité tout en maintenant un haut niveau de sécurité. Dans le premier degré, compte tenu des caractéristiques spécifiques de ces bassins, l’enseignement de l’aisance aquatique peut être mené par le professeur des écoles ou par un intervenant extérieur agréé, professionnel ou bénévole qui intervient sous la responsabilité pédagogique du professeur, conformément aux dispositions de la circulaire interministérielle n° 2017-116 du 6 octobre 2017 relative à l’encadrement des activités physiques et sportives en écoles maternelles et en écoles élémentaires publiques. L’activité se déroule sous la surveillance d’un personnel titulaire d’un des diplômes prévus à l’article A., consolidant les exigences de sécurité. Pour le premier degré, tout en respectant les taux d’encadrement précisés en fonction du niveau de scolarité, la surveillance pourra être assurée par l’un des membres de l’équipe d’encadrement (professeur ou personnel titulaire d’un des diplômes prévus à l’article A.). Dans tous les cas, un des membres de l’équipe d’encadrement (professeur ou d’un personnel titulaire d’un des diplômes prévus à l’article A. 322-8 du Code du sport) présent sur le bassin devra avoir été formé à l’utilisation du matériel de réanimation et de premiers secours, une exigence vitale pour la gestion des urgences.
IV. L'Accès aux Contenus Numériques et la Gestion des Données en Ligne : Comprendre les Mécanismes d'Interaction
L'accès aux ressources numériques, qu'elles soient spécifiques à l'EPS ou plus générales, implique une interaction avec des plateformes en ligne, qui utilisent souvent des technologies comme les cookies. Comprendre ces mécanismes est essentiel pour une utilisation éclairée.
A. Comprendre les Cookies et leur Rôle dans l'Environnement Numérique Éducatif
Dans l'environnement numérique, un cookie (ou “traceur”) est un fichier texte déposé sur votre ordinateur lors de la visite d’un site ou de la consultation d’une campagne de communication. Ces éléments sont fondamentaux pour le bon fonctionnement de nombreux services en ligne. Pour le bon fonctionnement du site, des cookies de mesure d’audience et de ceux émis par des tiers sont utilisés. Ils garantissent une expérience utilisateur fluide et permettent aux éditeurs de sites de comprendre leur audience. Il est à noter que des cookies peuvent également être émis sur le [URL du site] via des applications de tiers.
En effet, certaines fonctionnalités proposées sur le site (lecteurs vidéos, cartes et contenus interactifs, affichage de contenus issus de plateformes sociales, etc.) font appel à des services de tiers. Ces services enrichissent l'expérience interactive mais dépendent de l'utilisation de ces traceurs. Ce tableau présente quelques exemples de ces interactions. La liste des services tiers utilisés par ce site et nécessitant des cookies est présente dans la fenêtre de gestion des cookies, offrant ainsi une transparence sur les données collectées. Ces outils sont donc intrinsèquement liés à la manière dont les ressources numériques sont délivrées et consommées, y compris celles qui peuvent être utilisées pour l'EPS et la natation.
B. Impact des Choix de l'Utilisateur et Gestion des Cookies
Les utilisateurs disposent d'un contrôle sur l'utilisation des cookies, mais cela peut avoir des conséquences sur la fonctionnalité des sites. En cas de refus des cookies nécessaires au bon fonctionnement du site, ou de l’effacement de ceux-ci, nous vous informons que vous ne pourrez plus bénéficier d’un certain nombre de fonctionnalités qui sont néanmoins nécessaires pour naviguer dans certains espaces de ce site web. Cette information est cruciale pour les utilisateurs qui accèdent à des plateformes éducatives ou des portails de ressources. Le site assure son audience grâce à une solution utilisant la technologie des cookies, ce qui est une pratique courante pour l'analyse statistique. Ces cookies de mesure d’audience ne sont pas conservés au-delà de 13 mois, respectant les réglementations en vigueur sur la durée de conservation des données.
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V. Panorama Complémentaire des Ressources Pédagogiques Numériques en EPS : Au-delà de la Natation
Si la natation représente un domaine clé pour l'application des ressources numériques en EPS, le champ est bien plus vaste et couvre une multitude d'activités et de projets pédagogiques. Ces ressources soutiennent les enseignants dans la mise en œuvre de programmes variés et l'innovation dans leurs pratiques.
A. Initiatives et Documentations Spécifiques pour Diverses Activités
Le Groupe EPS 09 s'illustre par la proposition de documents téléchargeables, constituant des ressources pédagogiques concrètes pour les enseignants. Par exemple, le groupe EPS 09, vous propose un document à télécharger pour vous lancer dans l'activité course longue, offrant un support structuré pour cette pratique essentielle. En s'adressant aux plus jeunes, le groupe EPS 09, vous propose un document à télécharger pour essayer de mettre en place le dispositif du Bric-à-Brac avec vos élèves de cycle 1 (PS-MS-GS), encourageant l'expérimentation ludique dès la maternelle. D'autres activités bénéficient également de ces supports ; le groupe EPS 09, vous propose un document à télécharger pour vous lancer dans l'activité danse, et le groupe EPS 09, vous propose un document à télécharger pour vous lancer dans l'activité dodgeball. Ces initiatives visent à enrichir les pratiques des enseignants avec des matériaux prêts à l'emploi.
Plus largement, des guides académiques sont élaborés pour accompagner les politiques éducatives nationales. L’ambition du guide académique est d’accompagner les enseignants dans la mise en œuvre du dispositif « 30 minutes d’activité physique quotidienne » (30’ APQ) devenu obligatoire depuis septembre 2022 (BO n°3 du 20-1-2022). Ce type de ressource, souvent accessible en format numérique, est crucial pour la mise en œuvre effective des directives officielles.
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